[科普中国]-问题解决题

近些年来，人们对客观题的批评越来越多，心理学家和教师都一致认为：客观题测验过分关注较低水平的知识和技能，范围狭窄；测验只能考查学生的回答结果，不能了解学生的思维活动以及学会知识技能的过程；客观题很难测量学生在现实情境下，运用知识解决问题的能力。针对客观题的不足，不少专家提倡多用主观题，而且也主张把问题解决题纳入到课堂评定。问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。通常有两种形式，一种是间接测验，另一种是直接测验。

含义近些年来，人们对客观题的批评越来越多，心理学家和教师都一致认为：客观题测验过分关注较低水平的知识和技能，范围狭窄；测验只能考查学生的回答结果，不能了解学生的思维活动以及学会知识技能的过程；客观题很难测量学生在现实情境下，运用知识解决问题的能力。针对客观题的不足，不少专家提倡多用主观题，而且也主张把问题解决题纳入到课堂评定1。

问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。

形式通常有两种形式，一种是间接测验，另一种是直接测验2。

间接测验间接测验：是采用纸笔测验来评价学生的学业成就或能力。学生在完成时，通常必须写出若干步骤或过程，以展现他的思路。评分时，按照步骤计分，如果缺少某些步骤就不能得分3。平时的理科考试多出这种类型的问题解决题。例如，为了考察学生学习本节内容的情况，可以让学生对有关概念进行名词解释，写出某些题型的优缺点以及编制时的注意事项。

在编制和评定间接测验形式的问题解决题时，教师可以参照论文题的注意事项。不过，还需要注意的是：
1．测验前应该向学生说明，要求尽量详细地把解决问题的步骤写出来。
2．题目可以用表格、图形呈现，但要配合必要的文字说明。题意应该简单清晰，使学生明白教师所提出的问题。
3．列出标准答案，包括必不可少的解题步骤和相应的分值。通常年级越低，所要求的步骤越详细。
4．过程的重要性超过答案。因为除了某些数学题外，大部分测验的目的是考查学生解决问题的能力，而不一定是运算的准确性，所以教师要仔细评卷，把运算错误和方法错误区别开。
5．因为是分步给分，所以在教师计分时也最好是分步标注上所得分数，最后再相加得到该题的分值。这样，可以提示学生是在哪一步骤出现错误的，尤其对最后答案有误的学生更加重要。

直接测验问题解决题的另一种方式则是直接测验。例如，同样是为了考察学生学习本节内容的情况，它的做法却是让学生编制一份测验小学两步应用题的测验。由于它考察了学生处理实际问题的能力，所以有时我们又把这种形式叫做操作评定(performanceassessment)。操作评定对于考察高级思维技能十分有效，但是往往费时费钱，而且主观性较大，并且效度也经常受到质疑。

康涅狄克州的教育部列出了一些数学的操作评定题(Wiggins，1994)，例如：
(1)给一定的图表和数据，要求学生解释图表和数据。
(2)给一堆数据材料以及相应的判断和结论，要求学生解释这些结论是否合理。
(3)提供一份其他学生的作业，包含着最常见的各种错误，要求学生指出错误所在和原因。
(4)给出公式和数字，要求学生利用这些公式和数字编写问题。
(5)写出趋势或样本数据，要求学生作出预测。
(6)创设与消费或商务有关的购买、销售或测量情境，要求学生解决问题。

此外，教师也可能给学生出下列的问题解决题：
(1)设想一个可以解决本市垃圾处理问题的方案。要求只写可行性措施，不超过500字。
(2)测量学校操场的面积。
(3)自己制作一个简易门铃。

在编写操作评定题目时，要注意下列事项：
(1)题目的内容一般是教材中被常规测验所忽略或者难以考察的部分。
(2)要紧扣知识和教材，把课本所学的知识作为学生完成操作或任务的一项必要工具。不要盲目追求复杂、偏僻、脱离教材的求解思路。例如，地理教师为了考察学生的知识情况，可以要求学生根据特定的经费预算、文化风俗、地理交通和现实性等情况，制订出旅游计划。
(3)任务需要具体化，给学生创造出一个合情合理的问题情境。
(4)关键是设计出有意义的任务，而不是有用的、实用的或者好动手操作的任务。有意义的含义是指：任务能够激发学生钻研问题的兴趣和思维，当然任务可能会与实际生活有关，但也可能是理论上的争论。
(5)题目针对的是学生的操作，而不是操练。所以设计出的题目应该具有系统性、层次感，而不是把许多简单、孤立的任务堆砌在一起，因为通过简单的操练并不能测查出学生的计划、推理、决策等高级思维能力。
(6)需要向学生提供范例和评分标准。因为虽然任务是非结构化的，但是它的目标、标准、预期的结果应该是界定良好的，这样学生才有努力的方向。否则学生会产生疑问：“我做完了吗?”“我该做些什么?”“我这样做对吗?